Aktywność tematyczna to... Definicja, rozwój, wytyczne

Jednym z najważniejszych aspektów wczesnego rozwoju człowieka jest opanowanie czynności przedmiotowych. Warunki wstępne do tego zaczynają się rozwijać w niemowlęctwie. W tym czasie dziecko jest w stanie wykonywać pewne manipulacje przedmiotami i uczyć się pewnych czynności od dorosłych.

Upływ czasu. Dzieci rosną i rozwijają się każdego dnia. stopniowo przechodzą od najbardziej prymitywnej manipulacji przedmiotami do bardziej świadomych działań. Każda z nich z rozpieszczającej i frywolnej zabawy zmienia się w istotny czynnik oddziałujący na młodego człowieka i wpływający na jego rozwój psychiczny i kształtowanie osobowości.

Definicja pojęcia

Aktywność przedmiotowa jest dominującą aktywnością we wczesnym dzieciństwie. Jego główne cechy to:

• Ułatwienie nowej manipulacji dziecka;
• kształtowanie i restrukturyzacja niektórych funkcji psychicznych;
• Wpływanie na widoczne zmiany osobowości.

Aktywność przedmiotowa to czynność wykonywana przez dzieci, która jest bezpośrednio związana z odkrywaniem przez nie przeznaczenia przedmiotów. Ten fakt odróżnia ją od czynności manipulacyjnych w niemowlęctwie.

Aktywność to działanie, poprzez które realizowane są zainteresowania poznawcze dziecka. Zaspokaja jego ciekawość i pragnienie nowych wrażeń, pomaga mu w poszukiwaniu nowych informacji o otaczającym go świecie.

Podstawowe parametry

Aktywność podmiotowa niemowlęcia jest w stanie wywołać efekt rozwojowy tylko dzięki współpracy z dorosłymi. To one stanowią dla malucha środki działania i zasoby kulturowe, a także źródło odkrywania nowych znaczeń dla jego aktywności. Początkowo dziecko wykonuje czynności w imieniu i w obecności osoby dorosłej. Potwierdza to kooperacyjne ukierunkowanie tej pracy.

W związku z tym na poziomie aktywności przedmiotowej dziecka można wyróżnić następujące parametry

1. Operacyjny. Parametr ten jest bezpośrednią charakterystyką wykonywanych czynności. Jej wskaźnikami są czynności manipulacyjne (specyficzne i niespecyficzne) oraz czynności związane z konkretnym przedmiotem, utrwalone kulturowo.
2. Potrzeby-motywacje. Parametr ten wskazuje na poziom, jaki osiągnęło dziecko w swojej aktywności poznawczej. Wskazuje na to zainteresowanie i entuzjazm niemowlęcia do poznawania przedmiotów i angażowania się w czynności z nimi związane, emocjonalne zaangażowanie w tę aktywność oraz wytrwałość.
3. Porozumiewanie się z dorosłymi podczas zajęć przedmiotowych. Stopień, w jakim dziecko przyjmuje wsparcie i pomoc z zewnątrz, jest ważnym wskaźnikiem jego potencjału.

Podstawowe atrybuty

W okresie przejściowym od niemowlęctwa do wczesnego dzieciństwa, rozwój nowego Postawy wobec otoczenia dziecka Świat przedmiotów. Stają się one nie tylko przedmiotami do manipulowania, ale rzeczami, które mają jakieś Wzór zastosowania i konkretny cel. To znaczy, że są one postrzegane przez dziecko w kategoriach funkcji, które nabyło dzięki doświadczeniu społecznemu.

Niemowlęta wykorzystują w swoich manipulacjach tylko zewnętrzne właściwości i postawy obiektów. To znaczy, że kiedy dziecko bierze łyżkę do ręki, używa jej w taki sam sposób, jak np. kielnią, ołówkiem czy patykiem. Działania przedmiotowe zaczynają mieć sens wraz z wiekiem dziecka. Świat dziecka wypełnia się nowymi treściami. Dziecko zaczyna używać wszystkich przedmiotów tylko zgodnie z ich przeznaczeniem.

Działania orientacyjne

W rozwoju działalności obiektowej można wyróżnić trzy etapy. Pierwszy z nich obserwuje się u niemowląt w wieku 5-6 miesięcy. Ten etap to manipulacja obiektem. Do 7-9 miesiąca życia są one przekształcane w zajęcia z orientacji.

Na początku wszystkie manipulacje obiektami przez niemowlę są wykonywane bez patrzenia na właściwości obiektu. Twoje dziecko załatwia sprawy w ten sam sposób. Ssie zabawkę lub inny przedmiot, macha nim, stuka w niego itp.д. Jednocześnie nadal uważa, że, co zostało znalezione w swoich rękach, przenosi ją z miejsca na miejsce i powtarza w kółko ten sam ruch. Dopiero później zaczynają się kształtować konkretne ruchy manipulacyjne. Dziecko nie tylko zauważa, ale i wykorzystuje cechy przedmiotów, ich najprostsze cechy. Przykładem takich działań orientacyjnych jest składanie jednego przedmiotu na drugi, przekładanie zabawki przez kraty kojca. Niemowlęta lubią też gnieść papier i grzechotać grzechotką. Ich uwagę przyciągają przedmioty stworzone nie tylko przez człowieka, ale także przez naturę - piasek, kamienie, woda itp.д.

Rozwijająca się na tym etapie aktywność przedmiotowa należy do zachowań eksploracyjnych, które wyłaniają się z ciekawości i aktywności poznawczej dziecka. Przeprowadzając doświadczenia na przedmiotach otoczenia, dziecko poznaje je i uczy się tworzyć powiązania.

Najbardziej energiczne zachowania eksploracyjne zaczynają się rozwijać, gdy niemowlę jest uczone samodzielnego poruszania się, uzyskując dostęp do różnych przedmiotów. Szczególne znaczenie ma tu komunikacja dziecka z dorosłymi. Ich zadaniem jest organizowanie zajęć przedmiotowych dziecka. Dorośli powinni stworzyć konieczny dla Ich zadaniem jest organizowanie rozwoju dziecka w środowisku, które przyciąga jego uwagę do nowych obiektów, a także wspieranie i pobudzanie jego ciekawości.

W pierwszych latach życia zachowania eksploracyjne są stale doskonalone. Pozostaje ona istotnym elementem rozwoju twórczego i poznawczego, nie tylko w tej fazie, ale i w późniejszym okresie. Dziecko dostaje prawdziwego kopa z eksperymentowania. Zaczyna czuć, że jest podmiotem zdarzeń i źródłem zmian w otaczającym go świecie.

Działania powiązane

Pod koniec pierwszego roku życia aktywność dziecka wobec przedmiotów otaczającego je świata nabiera nieco innego charakteru. Jego działalność przedmiotowa opiera się na wykorzystaniu rzeczy zgodnie z ich przeznaczeniem. To dorosły pokazuje dziecku, jak należy się przy nim zachowywać. Naśladując go, dziecko buduje piramidy, przerabia kostki na małe wieże itp.д.

Na tym poziomie działania obiektowe nie są już wyizolowanymi działaniami z różnymi obiektami. Są one bowiem wykonywane z przedmiotami w ich wzajemnym oddziaływaniu. Manipulacje te nazywane są relacyjnymi. Niemowlę eksperymentuje z przedmiotami i określa połączenia między nimi.

Dziecko przeprowadza różne doświadczenia z przedmiotami i identyfikuje te połączenia między nimi

W drugim roku życia, fizyczne działania znów przechodzą pewne zmiany. Otrzymują nową jakość. Działania stają się merytorycznie rzeczowe i specyficznie ludzkie, oparte na kulturowo wyuczonych sposobach używania rzeczy. Są to tak zwane rany postrzałowe.

Jak powstają te działania? Pod koniec pierwszego roku życia dziecko zaczyna spotykać się z coraz większą ilością rzeczy, które są częścią codziennego życia dorosłych. Może to być grzebień lub łyżka, szczoteczka do zębów itp.д. Działania z nimi związane nazywane są również działaniami wdrożeniowymi. To znaczy, że polegają one na dokonywaniu pewnych manipulacji i uzyskiwaniu określonego przedmiotowego wyniku działania w postaci osiągnięcia wymaganego celu. Może to być rysowanie pędzlem, kredą lub ołówkiem. Obejmuje to również przekręcenie kluczyka w celu aktywacji silnika uzwojenia. Czynności związane z zabawą przedmiotami są również rozwijane, gdy niemowlęta wsypują piasek do wiaderka za pomocą kielni, wbijają kołki w otwory na desce lub w ziemię za pomocą młotka itp.д.

Techniki oprzyrządowania

Opanowanie takiej manipulacji w młodym wieku to istotny zysk dla dziecka. Uczy się ich dziecko stopniowo, bo będzie to wymagało pewnego wysiłku i sztywnego sposobu opanowania tej czy innej rzeczy.

W młodym wieku dzieci są w stanie wykonać tylko najbardziej podstawowe wdrożenie. Należą do nich: picie z kubka i jedzenie łyżką, kopanie piasku szufelką, manipulowanie ołówkiem lub długopisem na papierze, układanie i rozbieranie piramidy składającej się z 4-5 pierścieni oraz zakładanie najprostszych ubrań.

Dlaczego maluchom tak trudno jest nauczyć się tych czynności? Przede wszystkim z powodu słabo rozwiniętych ruchów dobrowolnych. Ponadto, podczas nauki posługiwania się narzędziami, dziecko musi podporządkować ich obsługę całości system zasad. Jedzenie łyżką, np. Dzięki nauce korzystania z niego, dziecko potrafi już jeść rękami. W tym celu bierze np. herbatnik i przykłada go do ust. W tym przypadku ręka oddala się od stołu w linii ukośnej. Ucząc się używać łyżki, próbuje zrobić to samo. Jednak nic z tego nie działa. Jedzenie przechodzące z talerza na stół. Ręka dziecka stopniowo przyzwyczaja się do używania przedmiotu, przy znacznym wysiłku.

Znaczenie działań manualnych

Wiele przedmiotów użytecznych dla człowieka powstaje dzięki procesom pracy. Ludzie stawiali między sobą a naturą pewne rodzaje narzędzi i wykorzystywali je do wpływania na otaczający ich świat. A później, poprzez używanie takich przedmiotów, ludzkość zaczęła przekazywać zgromadzone doświadczenie nowym pokoleniom.

Zapoznając się z materialną treścią zajęć, dzieci stopniowo uczą się, że można wpływać na rzeczy nie tylko za pomocą zębów, stóp i rąk. Można to zrobić również za pomocą rzeczy, które są specjalnie do tego przeznaczone. W języku psychologii zasada ta nazywana jest działaniem zapośredniczonym.

Sposoby manipulowania przedmiotami

Narzędzia używane przez człowieka są przypisane do określonych czynności. To znaczy, że każdy musi wiedzieć nie tylko co zrobić z tą lub inną rzeczą, ale także jak to zrobić. Dorośli doskonale zdają sobie z tego sprawę. To oni muszą tego nauczyć. Oczywiście przed ukończeniem trzeciego roku życia dziecko raczej nie nauczy się opanowywać żadnego narzędzia, także tego, które jest dla niego dostępne. Mimo to bardzo się stara, aby uzyskać jak najlepszy wynik.

Ale są też inne przedmioty, które nie są tak powszechnie używane w życiu codziennym. Pozwalają one różne sposoby ich zastosowanie z tym samym rezultatem. Jest to często źle rozumiane przez dorosłych. Pokazują dziecku wynik, zakładając, że dziecko dojdzie do niego w taki sam sposób jak oni. Ale nie zawsze tak jest. Przykładem tego jest sposób rozłożenia i złożenia piramidy. Osoba dorosła zdejmuje pierścienie i kładzie je na stole, następnie kładzie je na drążku w kolejności, zaczynając od największego. Wszystko to robi na oczach dziecka. Ale dwulatki nie są w stanie pojąć wszystkich niuansów. Nie mogą też porównywać wielkości pierścieni. Jeśli dzieci ułożą wszystkie elementy piramidy w kolejności, gdy ją rozbiorą, będą mogły złożyć je z powrotem w odpowiedniej kolejności. Jeśli jednak dorosły pomiesza pierścienie, zadanie staje się dla dziecka niewykonalne.

Dzieci czasami dochodzą do właściwego wyniku w inny sposób. Zaczynają masowo sznurować pierścienie, a następnie wielokrotnie je przesuwać, aż piramida będzie taka, jaka powinna być. Problem ten z powodzeniem rozwiązują te maluchy, które zostały nauczone porównywania pierścieni pod względem wielkości, przyczepiając je do siebie. To jedyny sposób, aby dziecko mogło wybrać największy element. Następnie wykorzystuje tę samą zasadę dla pozostałych pierścieni. To stopniowo prowadzi dziecko do układania piramidy na oko, czyli metody stosowanej przez dorosłego.

W związku z tym, ucząc dzieci posługiwania się narzędziami, należy nie tylko pokazywać im rezultaty manipulacji. Maluchy potrzebują demonstracji, jak wykonać zadanie, które jest również dla nich dostępne.

Pojawienie się innych rodzajów działalności

W trzecim roku życia, czyli pod koniec okresu niemowlęcego, dziecko zaczyna interesować się zabawą, rysowaniem, modelowaniem i konstruowaniem. Innymi słowy, zaczynają się rozwijać nowe sposoby odkrywania otaczającego ich świata. Ale nadal ważne są działania obiektowo-rozwojowe.

Pod koniec okresu niemowlęcego maluchy lubią angażować się w odgrywanie ról. Chcą zaspokoić swoją społeczną potrzebę współżycia z dorosłymi, poprzez odgrywanie ich ról. Działania związane z odgrywaniem ról schodzą tu na dalszy plan.

Warunki wstępne do rozpoczęcia gry fabularne powstają w całym okresie wczesnego dzieciństwa. A można je znaleźć w samej aktywności fizycznej. Jest to manipulacja zabawkami, którą proponuje dorosły, a następnie samodzielne wykonanie przez dziecko. Takie działania nazywane są już zabawą. Jednak w takiej sytuacji nazwa ta może być stosowana jedynie warunkowo.

Gra wstępna to wykonanie 2 do 3 czynności. Na przykład karmienie lalki i kładzenie jej do łóżka. Jednak później, gdy dziecko coraz częściej przenosi sposoby oddziaływania dorosłych na różne obiekty w otaczającym je świecie, rozwija zabawy z bardziej skomplikowanymi manipulacjami.