Samodzielna działalność dzieci: wiek, rozwój dziecka, organizacja, cele i zadania

Kiedy w rodzinie pojawia się nowe dziecko, życie rodziców zmienia się diametralnie. Na każdym etapie jego dojrzewania pomagają mu się rozwijać, ucząc nowego malucha o życiu od początku do końca. Kiedy dziecko trafia do swojej pierwszej placówki edukacyjnej - żłobka, przedszkola - poznaje świat poza rodziną, poza domem, oddzielnie od rodziców. To właśnie nauczyciele biorą odpowiedzialność za edukację dziecka. Ale jak to wszystko się dzieje? W jaki sposób pracują opiekunki do dzieci?? A jaką rolę odgrywa organizacja środowiska rozwojowego dla samodzielnych działań dzieci w wieku przedszkolnym?

Istota procesu wychowawczego

W pracy wychowawczej nauczycieli przedszkoli planowanie jest uznawane za jeden z najważniejszych elementów zarządzania realizacją programów edukacyjnych. Priorytetem jest nie tylko wzajemna aktywność dziecka i dorosłego, ale także samodzielne spędzanie czasu przez dzieci. Co zawiera się w koncepcji samodzielnej działalności dzieci w średnich i starszych grupach wiekowych w przedszkolach?

Zjawisko to jest całkowicie wolnościowe w stosunku do dziecka, ale nie w stosunku do dorosłego, który tworzy warunki do tzw. bezpiecznej wolności dzieci. Co to oznacza? Oznacza to, że wychowawca przygotowuje dla dziecka środowisko wspierające wychowawczo i fizycznie, które albo zapewnia mu interakcje z rówieśnikami w sposób niezagrażający, albo odzwierciedla indywidualny kontakt bezpośrednio na zasadzie dziecko - nauczyciel. Jest to również aktywność samych uczniów, organizowana przez nauczyciela, dzięki której dzieci wiedzą, jak rozwiązywać problemy związane z zainteresowaniami innych osób. Może to być pomoc bliźniemu, zaangażowanie w rozwiązywanie niektórych problemów rówieśników, przyczynianie się do dobrego samopoczucia innych itd.

Organizacja procesu pracy

Co jest związane z organizacją samodzielnych zajęć dla dzieci? Określa się ją przede wszystkim zabawą, ruchem, pracą produktywną, poznawczą i eksploracyjną dziecka w zespole. Doświadczenie pokazuje, że samomotywacja, motywacja wewnętrzna, leży u podstaw samodzielnego rozwoju dziecka. Motywacja może tu odzwierciedlać zainteresowanie, potrzebę lub chęć pomocy komuś innemu, jak również chęć bycia chwalonym, czy chęć zaspokojenia własnych potrzeb. Jakkolwiek by było, motyw wewnętrzny stymuluje wybuch emocjonalny dziecka, podnosi na duchu, aktywizuje siły fizyczne i myślenie. W związku z tym możemy stwierdzić, że gdy dzieci swobodnie realizują własne zainteresowania i potrzeby, manifestując swoją wolę, ich działania mają silną motywację. Praca ta jest postrzegana jako bogata emocjonalnie i psychologicznie pocieszająca: im pełniej dzieci realizują swoje potrzeby we własnym działaniu, tym silniejsze jest pragnienie współdziałania z innymi.

Warto zauważyć, że w czasie własnej aktywnej rozrywki dzieci w wieku przedszkolnym Dzieci są wyjątkowo wrogo nastawione do ewentualnej ingerencji dorosłych w ich przestrzeń osobistą. Ten fakt należy przyjąć do wiadomości i zapamiętać. Jeśli postępujemy zgodnie z wymogami sanitarno-epidemiologicznymi procesu organizacyjnego i treścią samej pracy w oddziałach przedszkolnych, to na samodzielną aktywność dzieci w starszych grupach przeznacza się co najmniej trzy lub cztery godziny dziennie. W tym czasie dzieci mają czas na zabawę, zapoznanie się z podstawami higieny osobistej oraz przygotowanie do przyszłej działalności edukacyjnej. Nie oznacza to jednak, że dzieci powinny być pozostawione same sobie. Organizowanie samodzielnej aktywności dziecka wymaga stworzenia stymulującego środowiska fizycznego oraz nadzoru i opieki nad każdym członkiem grupy.

Cel pracy samodzielnej w przedszkolu

Aktywne, bezpłatne zajęcia dla dzieci w istniejących Centrach Rozwoju Dziecka zachęcają do samodzielnych poszukiwań i zaangażowania, a nie wyłącznie do otrzymywania gotowej wiedzy od nauczyciela. Mówiąc najprościej, chodzi o to, by pozwolić dziecku być przez chwilę samemu, by zachęcić je do aktywności, sprowokować do działania. Biorąc pod uwagę, że zabawa jest uważana za wiodącą aktywność dziecka w wieku przedszkolnym, wychowawca musi stworzyć takie środowisko zabawy, które może zapewnić dziecku żywą aktywność poznawczą, a aktywność ta powinna być ugruntowana w zainteresowaniach i kierunkach rozwoju dziecka. Istotą tego eksperymentu jest to, że taka zabawa powinna rozwijać kreatywność, rozbudzać wyobraźnię, aktywizować działania, uczyć komunikacji i umiejętności okazywania uczuć. Odpowiednie dla rozwoju środowisko sprzyja zapewnieniu dziecku możliwości działania z rówieśnikami lub indywidualnie, bez nakładania obowiązku współpracy z wychowawcą. Wychowawca powinien być zachęcany do włączania się w działania grupy dzieci tylko wtedy, gdy istnieje między nimi konflikt. Oznacza to, że jeśli sytuacja wymaga interwencji, wychowawca może pomóc dziecku wejść na plac zabaw Skład grupy rówieśniczej.

Należy tu pamiętać o jeszcze jednej bardzo ważnej kwestii: w wieku przedszkolnym samodzielna działalność Wychowawca powinien zawsze tak organizować zabawę dzieci, aby nauczyciel był jej uczestnikiem, a nie przejmował inicjatywę i stawiał na pierwszym miejscu swój udział. Czyli naturalność zachowań emocjonalnych wychowawcy, który przyjmie wszelkie pomysły, sugestie i życzenia dzieci, gwarantuje luz, swobodę i łatwość w prowadzeniu pracy. Od tego zależy radość dziecka z gry. Ponadto taka forma zabawy zachęci dzieci do poznawania nowych sposobów zabawy. I tu ważne jest, aby nie przegapić momentu, kiedy w tym przedziale wiekowym swojego życia dzieci poczują swoją niezależność, możliwość wyboru partnerów, łączenia się w grupy i nie uzależniania się, w pewnym stopniu, od dorosłych.

Produktywność samodzielnej pracy dzieci

W porównaniu do zabawy, nie mniej skuteczną alternatywą jest aktywność produktywna. Nazywane są również zabawowymi, konstruktywnymi lub pomysłowymi. Podobnie jak zabawa, produktywne działania mogą wzbogacić możliwości dzieci, w tym ich rozwój osobisty.

Co może zrobić wychowawca? Do dziecka należy ustalenie gry lub produktywnego działania z tematem, który jest dla niego istotny i interesujący teraz, w tym czasie. Cele i zadania pracy wychowawczej powinny być ustalone tak, aby realizować zasadę kompleksowej struktury tematycznej Proces wychowawczy dziecka. Właśnie w samodzielnej pracy dzieci jest to na tyle ważne. Przecież takie działania nie powinny być bezmyślne, ale nastawione na jakiś cel, który ma przynieść efekty. Dla dziecka jest to ważne mistrzu .

Produktywność samodzielnej pracy dzieci zależy bezpośrednio od tego, jak dziecko osiąga swój cel i jak bardzo się stara. Lider jest tylko przewodnikiem, który w pewnym stopniu prowadzi go we właściwym kierunku, natomiast dziecko działa wyłącznie przy wykorzystaniu własnych umiejętności, wysiłków i zdolności umysłowych.

Cele pracy

Jak każdy inny obszar pracy pedagogicznej, samodzielne działania organizowane przez nauczycieli w każdym przedszkolu są uwarunkowane realizacją określonych celów. Jakie są cele?

• Aktywność własna dzieci ma na celu przede wszystkim samokształcenie. W odpowiednich warunkach przestrzeni, czasu i przyjaznego otoczenia zespół wychowawców osiąga efekt samorozwoju dziecka poprzez dobrze funkcjonujące okoliczności (co oznacza prawidłową organizację procesu pracy przez nauczycieli).
• Drugim ważnym punktem jest nastawienie nauczycieli na rozbudzenie indywidualnego zainteresowania każdego dziecka procesem edukacyjnym. Ważne jest nie tylko zaangażowanie dzieci, ale także sprawienie, by chciały działać i rozwijać się nienachalnie. Dlatego też, gdy dzieci wykonują samodzielne zadania grupowe, nie mają świadomości, że są zachęcane do edukacji, bo chętnie to robią.

Cele

Oprócz konkretnego skupienia się na pożądanym wyniku, aktywność własna dzieci W grupach przedszkolnych, średnich, starszych i młodszych chodzi o osiągnięcie określonych celów pedagogicznych i metodycznych. W tym, na czym polegają?

• Rozwijane są procesy samoregulacji. Angażując się w zadanie samodzielnie lub z grupą rówieśników, dziecko uczy się obliczać swój poziom energii dla danej czynności. Uczy się odczuwać potrzebę Zmiana działalności i potrzeba relaksu, to przychodzi prawie automatycznie przy regularnej aktywności własnej.
• Wzmacnia się siła woli dziecka. Jest to jedno z głównych zadań samodzielnej działalności, ponieważ ważne jest, aby dzieci osiągnęły psychologiczną niezależność od wpływów zewnętrznych (hałas uliczny, głosy innych dzieci). W procesie takich działań dziecko rozwija odporność na wpływ opinii innych ludzi i chęć doprowadzenia spraw do końca.
• Rozwijane są zdolności i umiejętności do samodzielnego regulowania niektórych procesów. Na przykład dziecko z biegiem czasu będzie już ustalało własne zabawy, dochodzenia, obserwacje, zajęcia. Najważniejszym zadaniem jest tu pobudzenie dziecka do działania bez pomocy nauczycieli. Z tego powodu praca ta nazywana jest pracą samodzielną.

Klasyfikacja

Między innymi organizacja środowiska samodzielnej aktywności dzieci, która rozwija określone umiejętności i kompetencje, dzieli się na kilka wektorów orientacji przedmiotowej i wychowawczej. Innymi słowy, takie działania są podzielone na kilka podstawowych bloków.

• Aktywność motoryczna. Jako integralną część procesu edukacyjnego wychowawcy organizują taką samodzielną pracę dzieci, która wspiera rozwój ich aparatu ruchowego. Ten rodzaj aktywności realizowany jest poprzez zabawy typu: kozak-rozbójnik, myszkowanie, zabawa w chowanego itp.
• Ciche gry. Tutaj poruszane są pomysły dzieci samodzielnie organizujących swój plac zabaw. Często motyw jest naśladowczy: dzieci biorą zabawki i naśladują sytuacje w sklepie, aptece, szpitalu, na spacerze w parku. Z wiekiem dzieci zaczynają dzielić się na drużyny chłopców i dziewczynek: ci pierwsi bawią się samochodzikami i żołnierzykami, a ci drudzy lalkami i małymi zwierzątkami.
• Działalność artystyczna. Ten rodzaj samodzielnej aktywności zabawowej realizowany jest poprzez organizowanie przez dzieci przedstawień, skeczy teatralnych, małych lalkowych spektakli teatralnych. Z zainteresowaniem przymierzają wszelkiego rodzaju stroje karnawałowe i sceniczne, chętnie opowiadają historie z kreskówek i bajek, uczą się nucić znane melodie, a co najważniejsze, niektórzy zaczynają improwizować i komponować własne scenariusze, własne przyśpiewki.
• Działania produktywne. Odzwierciedla się w modelowaniu przez dzieci wszelkiego rodzaju kolaży i rękodzieła. Jest to taki poziom nabywania umiejętności, który ułatwia nie tylko wizualizację tego, o czym dziecko myśli. Oprócz tego, że chce pokazać swoje pomysły innym, stara się również robić to w sposób estetycznie reprezentatywny, piękny. Lubi sam proces pracy, szczególnie w rysunku. Dostępność farb, kredek i papieru umożliwia dziecku wykazanie się pierwszymi umiejętnościami i dalsze ich rozwijanie, pokazanie rówieśnikom swojej wizji danego przedmiotu lub zjawiska. Nie tylko narzędzia do rysowania są wykorzystywane. To także praca z plasteliną, koralikami, cekinami, wszelkiego rodzaju guzikami, kamyczkami, muszelkami, wstążkami, pocztówkami, cekinami i podobnymi materiałami.
• Działalność badawcza. O ile wychowawcy dbają o to, by dzieci przyswoiły sobie i wykorzystały to, czego się nauczyły jako gotową wiedzę, o tyle zadaniem każdego wychowawcy jest również zachęcanie dzieci do samodzielnego poznawania świata i jego eksploracji. To znaczy, że nie wystarczy, aby dziecko poznało jakieś zjawisko czy temat z ust swojego nauczyciela, aby Chciałem się uczyć przez doświadczenie, jak to się robi szczególny proces. Dlatego dzieci interesują się eksperymentami, doświadczeniami. Te elementy procesu wychowawczego odbywają się bez szczególnej interwencji wychowawcy, ale z obowiązkową obecnością wychowawcy w celu sprawdzenia przestrzegania środki bezpieczeństwa.
• Elementy samoopieki. Dzięki temu etapowi rozwoju dziecko uczy się określonych elementów codziennej higieny i porządku. Dzieci uczą się myć ręce, brać prysznic, ubierać się i rozbierać, wiązać sznurówki, myć zęby, czesać włosy. Są uczone, że należy bardzo dbać o siebie i swój wygląd. Przygotowuje to dziecko do przystosowania się do świata dorosłych. I trzeba powiedzieć, że pominięcie tego etapu ma negatywny wpływ na poczucie schludności i dbałości o siebie i swoje rzeczy.

Indeks samodzielnych działań dzieci

Praca wychowawców w grupie jest w istocie złożona i dość wielowymiarowa. Jakość organizowanych zajęć dla dzieci ma bezpośredni wpływ na losy każdego z nich. Ponieważ opiekunka musi zajmować się wszechstronnym rozwojem dzieci, w każdym zadaniu musi łączyć kilka obszarów tematycznych jednocześnie. Dlatego raczej trudno jest zorganizować samą aktywność zawodową w grupie, niezależnie od tego, czy jest to grupa starsza, młodsza czy średnia. Aby zapewnić twórczy i ciekawy proces poznawczy, nauczyciel powinien nie tylko uwzględniać naukowy aspekt swoich lekcji i zadań, ale także zaintrygować dzieci ciekawym sformułowaniem zadania, rozbudzić ich zainteresowanie tą lub inną pracą.

Właśnie ze względu na trudność uporządkowania wszystkiego i zaprezentowania w pozytywny sposób, przedszkola zakładają szafy na akta. Każda karta katalogowa zawiera treść, metody realizacji i przeznaczenie zajęć. Działalność indywidualna nie jest wyjątkiem. Organizuje się ją również na podstawie listy celów i zadań określonych w sporządzonym wcześniej przez wychowawcę skorowidzu.

Jakie elementy są nieodłącznym elementem każdej karty indeksowej?

• Rozłożone na dni oraz godziny poranne i popołudniowe.
• Planowane działania na każdy dzień.
• Planowany cel działań.
• Wyznaczanie celów szczegółowych.
• Wykaz sprzętu i narzędzi, Jakie elementy są nieodłącznym elementem każdej karty indeksowej Prace prowadzone są.
• Bezpośredni opis formy, w jakiej realizowana jest dana czynność.

Karta dzienna dla najmłodszej grupy mogłaby wyglądać coś takiego

1. Poranny. Rozmowy o manierach przy stole. Cel: kształtowanie w umyśle dziecka listy umiejętności kulturalnych i higienicznych. Sprzęt: talerze, kubki, łyżki, stół, krzesła. Pokazuje: jak prawidłowo trzymać łyżkę, jak prawidłowo używać serwetki, jak poprawnie wymawiać ich imiona Usiądź przy stole.
2. Popołudnie. Wykonanie gry dydaktycznej "Świat zwierząt". Cel: uczenie dzieci myślenia skojarzeniowego na temat obrazków zwierząt, uczenie rozpoznawania zwierząt, poprawnego wymawiania ich nazw. Wyposażenie: specjalne karty do rysowania. Treść: dać każdemu dziecku szansę na przyjrzenie się obrazkowi i wypowiedzenie nazwy zwierzęcia, które widzi.
3. Dzień. Przeprowadzenie lekcji "Kącik przyrodniczy". Cel: nauczenie dzieci jak podlewać kwiaty. Wyposażenie: donice, konewki, łopaty do spulchniania ziemi. Demonstracje: jak prawidłowo podlewać, jak spulchnić glebę, gdzie prawidłowo umieścić kwiaty.

Podobne karty do przygotowania przez nauczyciela z wyprzedzeniem na każdy dzień.

Ośrodki aktywności poznawczej

Oprócz kart aktywności udostępnianych w przedszkolach, organizacja pracy przewiduje również otwarcie kilku ośrodków aktywności poznawczej, w których dzieci mogą jednocześnie pracować samodzielnie. Czym są te kąciki poznawcze, w których dzieci mogą się zrelaksować grając w proste gry, oglądając i eksperymentując z różnymi przedmiotami oraz komunikując się z dziećmi w tym samym wieku podczas gry??

• Strefa Badań Poznawczych to tzw. Kącik Naukowy z miniaturowym laboratorium, pracownią eksperymentalną, kącikiem tematycznym i innymi podobnymi przydatnymi dla dzieci zajęciami.
• Plac zabaw - podłoże z zabawkami i przedmiotami do nauki.
• strefa sportowa - gdzie dzieci mogą rozwijać swoje zdolności fizyczne przy pomocy specjalnego sprzętu sportowego.
• Strefa ekologiczna to miejsce do samodzielnych działań związanych z uprawą roślin, kwiatów naturalnych, miniogrodów itp. д.
• Strefa plastyczna i estetyczna - tutaj dzieci mogą rysować, tworzyć różnego rodzaju aplikacje, przygotowywać się do amatorskich zajęć plastycznych, lepić z gliny i wykonywać inne podobne zadania.
• Strefa relaksu - często wygląda jak namiot, w którym dzieci mogą usiąść, spokojnie porozmawiać, odpocząć od zajęć.

Podsumowując

Tak więc samodzielna działalność, za której organizację odpowiedzialni są nauczyciele przedszkola, polega na tym, że dzieci wykonują różne zadania rozwojowe bez bezpośredniego udziału starszych. Uczą się zasad higieny, składają klocki i wykonują ćwiczenia grupowe, uczestniczą w inscenizacjach dramowych i uczą się, jak i w jakich sytuacjach mogą podejmować samodzielne decyzje. Dzięki temu blokowi aktywności dzieci szybciej poznają otaczający je świat i stają się bardziej odpowiedzialne, zdyscyplinowane i samodzielne.