Teorie vygotskiego. Lew semenowicz wygotski: wkład w rozwój psychologii narodowej

Lew Siemionowicz Wygotski był jednym z twórców współczesnej psychologii. Jego badania doprowadziły do powstania największej szkoły psychologii w Związku Radzieckim. Jego spuścizna była wielokrotnie reinterpretowana, zapomniana i odkrywana na nowo. Teorie Vygotsky`ego są nadal przedmiotem sporów na arenie międzynarodowej.

pierwsze lata

Lew Siemionowicz Wygotski (prawdziwe nazwisko: Lev Simkhovich Vygodsky) urodził się w 1896 roku w białoruskim miasteczku Orsza, gdzie jego rodzina musiała mieszkać poza obszarem osadniczym. Wkrótce przenieśli się do Homla w guberni mohylewskiej. Pod koniec XIX wieku miasto to było centrum handlu i przemysłu.

Rodzice Vygotskiego cenili wykształcenie, mieli szerokie horyzonty myślowe i starali się zaszczepić w dzieciach miłość do sztuki i nauki. Najlepszym sposobem spędzania wolnego czasu w rodzinie było czytanie i wyjazdy do teatru.

Pierwszy nauczyciel młodego Leva, Salomon Aszpiz, działacz Partii Socjaldemokratycznej, zachęcał swoich uczniów do rozwijania wolnego myślenia poprzez dialog sokratejski. Przed pójściem do szkoły średniej Lev uczył się angielskiego, hebrajskiego i greki, później łaciny, francuskiego, esperanto i niemieckiego.

Po pomyślnym ukończeniu gimnazjum Lew Wygotski zamierzał studiować filologię na Uniwersytecie Moskiewskim, ale został odrzucony. W tym czasie Żydzi nie mogli swobodnie wybierać zawodu. Vygotsky zapisał się następnie na studia medyczne. A potem przeniesiony na Wydział Prawa. Uczęszczał również na wykłady z psychologii i filozofii prowadzone przez. Speth i P. Błońskiego na Uniwersytecie Ludowym, a po 1917 r. przeniesiony tam.

Prace naukowe

Jeszcze w czasie studiów Vygotsky zaczął publikować artykuły o literaturze i kulturze żydowskiej w czasopismach. Publikował obszernie w czasopismach "nowe życie", "Nowa ścieżka" i Gorkiego "Kroniki". Psycholog poświęcił wiele uwagi problemowi antysemityzmu w literaturze rosyjskiej.

Po rewolucji Vygotsky porzucił karierę prawniczą. Publikował w homelskich gazetach i czasopismach, pisał recenzje teatralne. Lew Semenowicz uczył logiki, literatury, wykładał psychologię w szkołach i uczelniach technicznych. Doświadczenie akademickie było dla uczonego dużym impulsem do działania. Co skłoniło go do podjęcia decyzji o rozwijaniu teorii psychologicznych w pedagogice.

Jego wieloletnie zainteresowanie kulturą doprowadziło do powstania jednego z jego najważniejszych dzieł. Chodzi o książkę Vygotsky`ego "Psychologia sztuki". Została napisana jako rozprawa doktorska, a po raz pierwszy została opublikowana dopiero w 1965 roku.

Kolejna seminalna praca nosiła tytuł "Psychologia edukacyjna". Autor przeanalizował własne doświadczenia w nauczaniu i na tej podstawie opracował własne teorie naukowe. W późniejszych pismach "Myślenie i mowa" и "Doktryny dotyczące emocji" te idee znalazły swoją kontynuację.

Wśród spuścizny po L. С. Vygotsky - książki, monografie, artykuły naukowe. Udało mu się opublikować wiele utworów, które za jego życia zostały zakazane przez reżim sowiecki. Po śmierci jego dzieła zostały wycofane z bibliotek i zdelegalizowane.

Teorie Vygotskiego zyskały nowe życie dopiero pod koniec lat pięćdziesiątych. A po wydaniu jego książek za granicą Vygotsky stał się znany na całym świecie. Do dziś jego koncepcje naukowe wzbudzają zarówno podziw, jak i kontrowersje wśród kolegów.

Teoria kulturowo-historyczna. Istota

Podstawowa teoria psychologiczna Wygotskiego zaczęła się kształtować wraz z jego wczesnymi publikacjami w czasopismach, a ostateczny kształt przybrała w latach 30. XX wieku. Nalegał na postrzeganie środowiska społecznego dziecka jako głównego czynnika rozwoju osobowości.

Lew Siemionowicz uważał, że przyczyna kryzysu współczesnej psychologii tkwiła w tym, że badacze brali pod uwagę jedynie prymitywną stronę ludzkiej świadomości, ignorując jednocześnie wyższe funkcje. Rozróżniał dwa poziomy zachowań

• naturalny, mimowolny, powstały w wyniku ewolucji procesów biologicznych;
• kulturowe, oparte na historycznym rozwoju społeczeństwa ludzkiego, rządzone przez.

Vygotsky uważał, że świadomość ma charakter socjokulturowy, znakowy. Znaki są kształtowane przez społeczeństwo w kontekście historycznym i wpływają na restrukturyzację aktywności umysłowej dziecka. Naukowiec twierdził, że mowa jest najważniejszym czynnikiem rozwoju psychicznego. Integruje fizyczne, kulturowe, komunikacyjne i semantyczne poziomy świadomości.

Wyższe funkcje psychiczne, za pomocą znaków (głównie mowy), są przejmowane z zewnątrz i dopiero wtedy stają się częścią wewnętrznego świata człowieka. Vygotsky rozwinął pojęcie społecznej sytuacji rozwoju. Może być rozłożony w czasie, ewolucyjny lub napędzany kryzysem.

Znaki i myślenie

Pod pojęciem "podpisać" Lew Siemionowicz Wygotski rozumiał symbol warunkowy, który niesie ze sobą określone znaczenie. Słowo można uznać za uniwersalny znak, zmieniający i kształtujący świadomość podmiotu, który go wchłania.

Mowa jest nośnikiem informacji ze środowiska społeczno-kulturowego, w którym dziecko się wychowuje. Pomaga w kształtowaniu tak ważnych funkcji świadomości, jak logiczne myślenie, wola, twórcza wyobraźnia.

Psychologia pedagogiki

Duża część prac Lwa Semenowicza Wygotskiego poświęcona jest badaniu psychologicznych prawidłowości rozwoju człowieka, które pojawiają się w procesie wychowania i kształcenia. Dla tej dziedziny wiedzy używa się również terminu pedologia "Pedologia".

Uczenie się w psychologii odnosi się do rozwoju zdolności człowieka, Przekazywanie umiejętności i wiedzy. Wychowanie odnosi się do pracy z osobowością, zachowaniem. Jest to obszar uczuć i relacji między ludźmi. Psychologia edukacyjna ma ścisłe związki z socjologią i fizjologią.

Uczenie się przez rozwój

Vygotsky jako pierwszy w rosyjskiej psychologii zaczął badać związek między uczeniem się a rozwojem człowieka. Pod pojęciem "rozwój" rozumiał stopniowe zmiany w fizjologii, zachowaniu i myśleniu dziecka. Występują one z czasem pod wpływem środowisko i naturalne procesy w organizmie.

Zmiany zachodzą w kilku obszarach:

1. Fizyczne - zmiany w strukturze mózgu, narządów wewnętrznych, zdolności motorycznych i sensorycznych.
2. Poznawcze - w procesach myślowych, zdolnościach umysłowych, wyobraźni, mowie, pamięci.
3. Psychospołeczne - w osobistych zachowaniach i emocjach.

Obszary te rozwijają się równocześnie i są ze sobą powiązane. Konieczność określenia przybliżonego harmonogramu pojawiania się określonych zachowań u dzieci. Lew Semenowicz Wygotski rozwinął doktrynę wieku jako centralnego problemu i psychologii teoretycznej. Jak również praktyka pedagogiczna.

W późniejszych latach radzieccy naukowcy V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeyev i inni, na podstawie teorii L. С. Badania Vygotskiego nad psychologią rozwoju dziecka rozwinęły koncepcję uczenia się rozwojowego. To znaczy, że dzieło uczonego kontynuowali jego następcy.

Prawa rozwoju związanego z wiekiem

Л. С. Vygodsky sformułował kilka ogólnych twierdzeń z zakresu psychologii rozwoju dziecka

1. Rozwój wieku ma złożoną organizację, własny rytm, który zmienia się w różnych okresach życia;
2. Rozwój to ciąg zmian jakościowych;
3. Psychika rozwija się nierównomiernie, każda jej strona ma swój okres zmian;
4. Wyższe funkcje psychiczne są zbiorowymi formami zachowania i dopiero później stają się indywidualnymi funkcjami jednostki.

Poziomy

Vygotsky wyróżnił w teorii rozwoju wieku dwa ważne poziomy. Rozważmy je:

1. Strefa obecnego rozwoju. Jest to poziom gotowości dostępnej dla dziecka, zadania, które jest w stanie wykonać bez pomocy dorosłych.
2. Strefa najbliższej zabudowy. Polega na wykonywaniu zadań, z którymi dziecko nie może sobie poradzić samodzielnie, tylko z pomocą osoby dorosłej. Jednak dzięki interakcji z innymi dziecko zdobywa niezbędne doświadczenie i jest wtedy w stanie wykonywać te same czynności samodzielnie.

Według Vygotskiego uczenie się musi zawsze poprzedzać rozwój. Powinien on opierać się na już zakończonych etapach charakterystycznych dla danego wieku i skupiać się na funkcjach, które nie są jeszcze w pełni rozwinięte, na potencjale dziecka.

Najważniejszym czynnikiem w rozwoju dziecka jest współpraca z dorosłym. Nauka nie odbywa się tylko w szkole, ale także w życiu codziennym i w domu.

Podejście osobowość-aktywność

Lew Semenowicz Wygotski uważał, że osobowość człowieka kształtuje się w procesie złożonej interakcji ze środowiskiem. Nie ma czegoś takiego jak niezmotywowane działanie. Jego motyw pochodzi z konkretnej potrzeby. Rozwój psychiczny jednostki ukierunkowany jest na kształtowanie działań wewnętrznych, zmierzających do osiągnięcia świadomych celów.

Teoria osobowości Vygotskiego stawia w centrum procesu uczenia się osobę uczącą się, jej cele, motywy i indywidualne cechy psychologiczne. Nauczyciel określa kierunek i metody uczenia się w oparciu o zainteresowania i perspektywy dziecka.

Wpływ na rozwój nauki

Teoria Vygotskiego o kulturowo-historycznym rozwoju osobowości zyskała popularność w psychologii światowej w latach 70. XX wieku, kiedy to na Zachodzie zaczęły ukazywać się książki uczonego. Powstało wiele prac poświęconych refleksji i rozwinięciu jego idei.

Amerykańscy i europejscy psychologowie stosują ustalenia Vygotskiego do rozwoju metod badania języki obce a nawet studia nad nowoczesną techniką komputerową. W kontekście teorii kulturowo-historycznej - możliwości nowych form kształcenia: kształcenia na odległość i e-learningu. Naukowcy D. Parisi i M. Mirolli zasugerował wykorzystanie osiągnięć radzieckiego psychologa do uczynienia robotów bardziej "człowiek" Cechy.

W Rosji teorie Wygotskiego były rozwijane i weryfikowane przez jego uczniów i kontynuatorów. Wśród nich są wybitni naukowcy P. Halperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporożec, D. Elkonin.

W 2007 roku Cambridge University Press opublikowało obszerne opracowanie dotyczące twórczości Lwa. С. Vygotsky. W jego tworzeniu brali udział naukowcy z dziesięciu krajów, w tym z Rosji.