Metody organizowania i realizacji zajęć dydaktyczno-poznawczych: rodzaje, niezbędne czynności i nadzór

Dziś trwa rewizja podstawowych zasad i priorytetów edukacji. Wymagania nowych norm i tendencji w rozwoju społecznym powodują konieczność poszukiwania i stosowania takich technik, które pozwolą dziecku rozwijać zarówno zdolności intelektualne, jak i osobiste. Nie zawsze jednak współczesnemu nauczycielowi łatwo jest wybrać naprawdę skuteczne metody organizowania i realizacji zajęć dydaktycznych i poznawczych.

Klasyfikacja metod nauczania

Proces poznawczy powinien być maksymalnie związany z aktywnością ucznia, jego chęcią zdobywania nowej wiedzy i gotowością do zastosowania jej w praktyce. Na tej podstawie opracowano klasyfikację metod nauczania, która łączy aktywne uczenie się uczniów, różne sposoby pobudzenie zainteresowania i kontroli nad procesem uczenia się. Uzyskanie takiego rezultatu jest możliwe przy harmonijnym połączeniu metod organizowania zajęć dydaktycznych i poznawczych. Wyróżnia się trzy grupy metod:

1. Motywacja i stymulacja.
2. Wdrażanie i realizacja działań edukacyjnych.
3. Techniki kontroli efektywności uczenia się i pracy poznawczej oraz samokontroli.

Dość trudno jest udzielić jednoznacznej odpowiedzi na pytanie, co nazywa się metodą organizowania czynności poznawczych i uczenia się. Ponieważ każda z powyższych grup obejmuje z kolei szereg składników. Zatem organizacja i proces aktywności poznawczej i uczenia się ucznia to sekwencja spostrzegania, rozumienia, zapamiętywania, przekazywania informacji, a także ich praktycznego zastosowania.

Koncepcja uczenia się i aktywności poznawczej, kolejność jej realizacji

W pedagogice rosyjskiej twórcami psychologicznej teorii praktyki poznawczej i uczenia się byli V. В. Davydov, D. Б. Elkonin, P. Я. Halperin i inni wybitni badacze. Każdy z nich w swoich pracach starał się szczegółowo odpowiedzieć na pytanie, jak nazywa się metoda organizacji działalności wychowawczej i poznawczej oraz jakie elementy składowe zawiera. Do tej pory istnieje kilka interpretacji tego pojęcia. Niekiedy postrzegana jest jako synonim procesu uczenia się per se, w innych sytuacjach jako forma aktywności społecznej obejmująca działania poznawcze i merytoryczne.

Nauczanie jest procesem poznawania otaczającego nas świata, kierowanym przez nauczyciela. To właśnie pozycja nauczyciela zapewnia zdobywanie nowych wiadomości i umiejętności, rozwijanie zdolności twórczych. Aktywność poznawcza to połączenie myślenia teoretycznego, pracy praktycznej i percepcji zmysłowej. Ma ona miejsce zarówno w codziennym życiu społecznym, jak i w ramach procesu uczenia się (rozwiązywanie problemów badawczych, eksperymentowanie itp.). д.).

Uczenie się nie jest po prostu "przekazywaniem" wiedzy. Jest to zawsze dwukierunkowy proces komunikacji i interakcji pomiędzy nauczycielem i uczniem. A aktywność dzieci ma w tym ogromne znaczenie. Składniki aktywności uczenia się: chęć samodzielnej praktyki, gotowość do świadomego wykonywania zadań, systematyczność procesu poznawczego, chęć podniesienia swojego poziomu i zdobycia nowej wiedzy.

Dlatego jednym z najważniejszych zadań działalności pedagogicznej jest zwiększenie tego rodzaju aktywności uczniów. W znacznym stopniu przyczynia się do tego różnorodność i harmonia metod, technik i zadań stosowanych w procesie uczenia się.

Motywy i czynności uczenia się i poznawcze

Skuteczność metody organizacji nauki i aktywności poznawczej uczniów jest bezpośrednio związana z poziomem i ukierunkowaniem ich motywacji.

Nie ma działania bez motywu. Cel kształcenia postawiony przed uczniem musi być przekształcony w motywy uczenia się. Dzieje się to na podstawie szeregu wewnętrznych motywacji dziecka. cel jest tym, do czego zmierza dana czynność. Motyw - co jest głównym celem działania. Silny motyw zwiększa zdolności poznawcze i emocjonalne. Rola i treść motywów aktywności edukacyjnej zmieniają się w zależności od wieku uczniów. Wyróżnia się następujące grupy motywów:

• społeczne (związane z postawą ucznia wobec otaczającej go rzeczywistości);
• Poznawcze (odzwierciedlające zainteresowanie treścią przedmiotu, procesem poznawczym jako takim).

To właśnie drugą kategorię psychologowie uważają za najbardziej efektywną, jeśli chodzi o nauczanie i uczenie się.

Obok motywacji, istotną rolę w organizacji i realizacji metod nauczania i działalności poznawczej odgrywa stopień ukształtowania czynności poznawczych ucznia. Skład takich akcji jest dość obszerny:

• Świadomość wagi badanego zagadnienia, niewystarczalności dotychczasowej wiedzy do wyjaśnienia nowych faktów;
• analiza i porównanie badanych zjawisk i procesów
• tworzenie hipotez;
• zbieranie materiałów i ich streszczanie;
• Formułowanie wniosków;
• wykorzystanie zdobytej wiedzy w nowych sytuacjach.

Metody werbalne

Jedną z najistotniejszych kategorii wśród metod organizowania działalności edukacyjnej i poznawczej pozostaje technologia interakcji słownej między nauczycielem a uczniami. Najczęstsze formy: wyjaśnienie, rozmowa, opowiadanie, wykład.

Narracyjna - metoda narracyjnego przedstawienia przez nauczyciela studiowanego materiału. To stwierdzenie ma zwykle charakter opisowy. metoda jest szeroko stosowana na wszystkich etapach nauki. Wyróżnia się:

1. Wprowadzenie narracyjne. Wykorzystywane do "angażowania" uczniów w dyskusję na dany temat. Charakteryzuje się zwięzłością, emocjonalnością.
2. Storytelling. Treść tematu przedstawiona jest w przejrzystej kolejności, według określonego planu, z podkreśleniem głównego punktu, z przykładami.
3. Narracja Zakończenie. Jego funkcją jest podsumowanie głównych punktów, streszczenie tego, co zostało powiedziane.

W tym przypadku charakterystyka metody organizowania działalności wychowawczej i poznawczej może być następująca:

• Osobiste zaangażowanie uczestników;
• Staranny dobór przykładów, zachowanie i podtrzymanie stanu emocjonalnego słuchacza, podsumowanie.

Opowiadanie jest często połączone z wyjaśnianiem. Jest to prezentacja wzorów, pojęć i właściwości procesów. Obejmuje analizę, wyjaśnienie, demonstrację i interpretację przedstawionego materiału. Skuteczność metody zależy od jasności sformułowania problemu, określenia jego istoty, argumentacji, wyjaśnienia związków przyczynowo-skutkowych, sformułowania.

Wykład - dłuższa prezentacja obszernego materiału teoretycznego, połączona z urządzeniami stymulującymi aktywność poznawczą uczniów (konspekty, wykresy itp.). Najczęściej stosowany w szkole średniej i na studiach. Wyróżnia się trzy typy podstawowe:

1. Wykład-wykład. Możliwe, gdy słuchacze mają pewne informacje na ten temat. Może być przeplatany pytaniami problemowymi i dyskusją.
2. Wykład tradycyjny. Informacje są prezentowane przez nauczyciela w formie gotowej do zapamiętania.
3. Wykład problemowy. Wypowiedź na temat konkretnego problemu praktycznego lub naukowego (historia, kierunki i perspektywy rozwiązań, przewidywania).

Interaktywna metoda słowna - wywiad. Nauczyciel za pomocą specjalnie skomponowanej sekwencji pytań prowadzi uczniów przez temat, zachęca ich do refleksji, uogólniania i systematyzowania. Mogą być indywidualne, czołowe lub grupowe. Wyróżnia się także wywiad wprowadzający, informacyjny, wzmacniający i kontrolno-korekcyjny.

Metody praktyczne, poglądowe, indukcyjne i dedukcyjne

są obowiązkowym składnikiem kompleksowych metod organizowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.

Demonstracja i ilustracja należą do kategorii metod wizualnych. Demonstracja związana z pokazem materiałów wideo, eksperymentów, urządzeń i sprzętu technicznego. Ilustracja zakłada prezentację uczniom różnych pomocy wizualnych (map, plakatów, szkiców itp.). д.).

Metody praktyczne - Są one wykorzystywane do eksperymentów laboratoryjnych, ćwiczeń pisemnych, warsztatów, studiów przypadków i zadań. obejmują techniki planowania, wyznaczania zadań, kierowania, regulowania i monitorowania, analizowania wyników. Stosowane w połączeniu z metodami wizualnymi i werbalnymi.

Kolejna kategoria metod dotyczy bezpośrednio podstawowe procesy myślenie. Należą do nich dedukcja, indukcja, analiza, synteza, analogia itp. д.

Metoda indukcyjna dochodzenia (od szczegółu do ogółu) jest skuteczna, gdy materiał jest bardziej rzeczowy, oparty na konkretnych danych. Ograniczone zastosowanie ze względu na dość czasochłonny charakter podejścia w celu nauczenia się nowego materiału.

Metoda dedukcyjna (od ogółu do szczegółu) bardziej sprzyja rozwojowi myślenie abstrakcyjne. Najczęściej stosuje się ją w badaniach materiału teoretycznego, gdy trzeba rozwiązać zadanie polegające na wskazaniu konkretnych konsekwencji twierdzeń ogólnych.

Metody poszukiwania problemów i praca samodzielna

Metody organizowania działalności dydaktycznej i poznawczej uczniów obejmują tworzenie warunków do rozumienia informacji i ich logicznego przyswajania. Dlatego istnieją metody odtwórcze, metody poszukiwania problemu i metody dociekań samodzielna działalność Uczniowie.

Metody reprodukcyjne polegają na aktywnym odbiorze i przyswajaniu informacji przekazywanych przez nauczyciela lub inne źródła informacji edukacyjnej. Najczęściej stosowane, gdy materiał jest studiowany po raz pierwszy, jest dość złożony, ma charakter informacyjny lub opisuje działania praktyczne. Są stosowane tylko w połączeniu z innymi metodami nauczania i praktyki poznawczej, ponieważ nie ułatwiają rozwijania umiejętności badawczych uczniów.

W większym stopniu logiczne metody organizacji uczenia się i czynności poznawczych obejmują techniki rozwiązywania problemów. W trakcie stosowania nauczyciel tworzy sytuację problemową (za pomocą pytań, zadań niestandardowych), organizuje zbiorową dyskusję nad sposobami wyjścia z niej, formułuje zadanie problemowe. W ten sposób uczniowie samodzielnie myślą o rzeczach, aktualizują swoją wiedzę, określają przyczyny i skutki oraz próbują znaleźć wyjaśnienia. Metoda bardziej kreatywna, ale ma pewne ograniczenia w stosowaniu. jest czasochłonny, nieefektywny w nauczaniu zupełnie nowego materiału oraz w rozwijaniu umiejętności praktycznych (lepsze są demonstracje bezpośrednie i analogowe).

Pracę indywidualną uczniowie wykonują z własnej inicjatywy lub na polecenie nauczyciela, który jednocześnie pośredniczy w tym procesie. Może to być praca z podręcznikami lub zestawem laboratoryjnym. W procesie tym uczniowie uczą się planować własne działania, wybierać metody pracy i sprawdzać swoje postępy.

Kształtowanie uczenia się i czynności poznawczych

Mówiąc krótko o metodach organizacji zajęć dydaktycznych i poznawczych, należy zapoznać się z ich podstawowymi cechami. Do takich cech należą:

• Świadomość (stopień, w jakim student rozumie motyw i cel działania oraz jego rezultaty);
• kompletność (poziom opanowania przez ucznia szeregu czynności składających się na dany rodzaj aktywności poznawczej i kształcącej);
• automatyzm (zdolność do intuicyjnego wyboru i wykonywania czynności uczenia się niezbędnych w danej sytuacji);
• Quickness (szybkość wykonania zadania);
• uniwersalność (możliwość wykorzystania danej umiejętności w różnych działaniach).

Zespół tych cech pozwala określić poziom opanowania przez uczniów metod organizacji i realizacji procesu uczenia się i aktywności poznawczej. Wyróżnia się trzy główne poziomy:

• reprodukcyjne (aktywność przebiegająca według schematu);
• Heurystyczne (według samodzielnie wybranej opcji z zaproponowanych);
• kreatywny (samodzielne planowanie i realizacja).

W procesie czynności poznawczych i uczenia się dzieci kształtują uogólnione umiejętności i zdolności na podstawie poszczególnych czynności. Proces ten obejmuje kilka etapów:

• Kształtowanie konkretnych umiejętności.
• Poznanie naukowych podstaw działalności i jej struktury.
• Kształtuje się umiejętność samodzielnego ustalania odpowiedniej kolejności działań.
• Rozwój umiejętności refleksji.

Specyficzny dla wieku rozwój umiejętności poznawczo-naukowych

Uczenie się i praktyka poznawcza obejmuje uczniów w każdym wieku. Jednak każdy etap wieku ma swoje osobliwości. Pierwsza kategoria wiekowa to starszy wiek przedszkolny i klasy podstawowe. W tym czasie wiodąca jest aktywność poznawcza i kształceniowa, której główne składniki i motywy kształtują się. To właśnie w tym czasie dzieci poznają elementarne wiadomości i pojęcia teoretyczne, uczą się prowadzić dialog, uczą się orientacji na zadania. Kształtują się również początkowe umiejętności kontroli poznawczej.

Na poziomie szkoły podstawowej praktyka poznawcza i uczenia się przestaje być działalnością wiodącą, ale staje się wyraźnie bardziej złożona. Dzieci są wprowadzane do systematycznych pojęć teoretycznych i abstrakcyjnych. Następuje przejście od zbiorowego do indywidualnego rozwiązywania problemów. Polega na ćwiczeniu i doskonaleniu ich umiejętności uczenia się i poznawczych, w tym gotowości do samooceny i samokontroli.

W latach licealnych i studenckich na pierwszy plan wysuwa się działalność naukowa i poznawcza o orientacji zawodowej, stając się bardziej zorientowana na badania naukowe. Zdobytą wcześniej wiedzę aktywnie wykorzystuje do rozwiązywania samodzielnie postawionych zadań praktycznych i badawczych.

Aktywność poznawcza i kształcąca uczniów

Jeśli chodzi o uczenie się w szkolnictwie wyższym, eksperci definiują to rodzaj działalności jako celowe, samodzielnie zorganizowane rozwiązanie zadań edukacyjnych, tworzące system pojęć poznawczych i wartościujących. Wśród metod organizowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów preferowane są te produktywne i twórcze, natomiast reprodukcyjne mają w tym wieku znaczenie drugorzędne. W ten sposób kształtuje się indywidualny styl aktywności poznawczej.

Uczniowie wykonują zadania i planują swoją pracę bez bezpośredniego polecenia nauczyciela (nauczyciel pełni rolę facylitatora), są aktywni poznawczo. Metody organizacji i realizacji zajęć dydaktyczno-poznawczych w tym wieku pozwalają uczniom przejść przez ich podstawowe poziomy (od wykonania przykładowego zadania do praktyki badawczej). Poziom wiedzy i umiejętności ukształtowany w wyniku zależy bezpośrednio od indywidualnej aktywności poznawczej ucznia.

Metody organizowania działalności wychowawczej i poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym

Dziecko poznaje otaczający go świat, zaczynając od wprowadzenia nie do teorii, ale do praktyki. I tę osobliwość percepcji nauczyciel powinien uwzględniać przy organizowaniu i prowadzeniu zajęć wychowawczych i poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym wiek. Niezwykle ważne są zainteresowania poznawcze dziecka, jego predyspozycje i gotowość do przyswajania nowych informacji lub nabywania umiejętności. Rozwijaniu tych zainteresowań sprzyja odpowiednio tematyczne środowisko przedszkolne.

Również wśród warunków pomyślnego kształtowania umiejętności aktywności poznawczej dzieci znajdują się m.in

• różnorodność działań (eksperyment, zabawa, modelowanie) i ich przemienność;
• stosowanie różnych rodzajów motywacji (poznawczej, zabawowej, społecznej) i oceny
• wykorzystanie różnych środków i form uczenia się.